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　　仔細(xì)研讀下文>>>2018年遼寧公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：“告別分?jǐn)?shù)”，難在哪里

　　杭州鳳凰小學(xué)一學(xué)生家長(zhǎng)最近向市長(zhǎng)熱線12345投訴稱，他向?qū)W校了解自己五年級(jí)孩子的期末考分?jǐn)?shù)，但是該校拒不回答。

　　該校校長(zhǎng)繆華良回應(yīng)稱，學(xué)校在2017學(xué)年定下了一條鐵規(guī)矩，任何一位教師不得將分?jǐn)?shù)告訴學(xué)生及家長(zhǎng)，也不能在校內(nèi)相互公布，分?jǐn)?shù)只是對(duì)學(xué)生等第評(píng)價(jià)的一種參與轉(zhuǎn)換方式。這樣做的依據(jù)，是早在1998年杭州市下發(fā)的《杭州市小學(xué)生等級(jí)制學(xué)業(yè)評(píng)定方案的通知》，上城區(qū)從1998年起作為杭州市的試點(diǎn)城區(qū)，就著力改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，推行小學(xué)生取消分?jǐn)?shù)，實(shí)行等級(jí)制學(xué)業(yè)評(píng)定。

　　報(bào)道說，部分家長(zhǎng)贊同“取消分?jǐn)?shù)”（或“告別分?jǐn)?shù)”），說這樣能減輕學(xué)生和家長(zhǎng)因公布分?jǐn)?shù)而產(chǎn)生的壓力與焦慮。這里需要澄清的問題是，這是一種什么壓力和焦慮？分?jǐn)?shù)代表著一個(gè)人參與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的能力，“一分干掉多少人”已是參與競(jìng)爭(zhēng)者的共識(shí)——說得明白一點(diǎn)，分?jǐn)?shù)就是“干掉”他人的能力，過度的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)讓人與人之間變成了敵對(duì)關(guān)系，你的成功就是我的失敗。

　　另一種壓力來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身。學(xué)習(xí)新知，學(xué)會(huì)思考，不可能沒有難度，難度就是壓力。學(xué)生在克服難度中體驗(yàn)成長(zhǎng)，這樣的壓力是促人成長(zhǎng)的壓力，克服壓力的過程是人的自我完善的過程。鳳凰小學(xué)不公布分?jǐn)?shù)的做法，就是想淡化競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化人的完善的努力，小學(xué)生處于個(gè)性形成過程中，各種智力因素和非智力因素尚未成熟、定型，可塑性很大，淡化分?jǐn)?shù)有利于個(gè)性自由、充分地發(fā)展。不公布分?jǐn)?shù)，保護(hù)了自尊心和個(gè)人隱私，淡化差別意識(shí)，有利于學(xué)生樹立平等意識(shí)。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來說，淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)是一件好事，教育的目的是培養(yǎng)、造就“人”，不是為了把人區(qū)分為成功者與失敗者。

　　但是，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，這又是一種理想色彩頗濃的做法。從現(xiàn)實(shí)立場(chǎng)出發(fā)，學(xué)生家長(zhǎng)希望知道孩子考試分?jǐn)?shù)，也是可以理解的�，F(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，仍然是憑分?jǐn)?shù)錄取，尤其是高考，從來都是分?jǐn)?shù)論輸贏；自己孩子期末考分?jǐn)?shù)多少都不知道，家長(zhǎng)心里不踏實(shí)、不放心，是可以理解的，同時(shí)也是令人同情的。升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，人們衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)非常單一、刻板，只看到分?jǐn)?shù)的多少，看不到為獲取分?jǐn)?shù)付出的慘重代價(jià)，即“人”的貶值，自然也不能理解鳳凰小學(xué)不公布分?jǐn)?shù)這個(gè)做法的良苦用心。因此，鳳凰小學(xué)堅(jiān)持不公布分?jǐn)?shù)的做法顯得非常孤獨(dú)，非常艱難。

　　鳳凰小學(xué)的理念當(dāng)然值得認(rèn)可，也有相關(guān)政策支持，無(wú)奈現(xiàn)實(shí)很骨感，我擔(dān)心的是，在高考指揮棒的倒逼之下，這么做會(huì)面臨較大壓力。畢竟，學(xué)�？梢圆还�開排名，不披露學(xué)生具體分?jǐn)?shù)，但家長(zhǎng)哪有不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)情況的道理，而在多數(shù)家長(zhǎng)看來，分?jǐn)?shù)就是了解這一點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)姆绞�。換句話說，在應(yīng)試教育背景下，以及缺乏教育改革配套機(jī)制的情況下，學(xué)校的做法也很容易因人而異，出現(xiàn)反復(fù)。（戎國(guó)強(qiáng)）