【熱點背景】

 

　　教育部印發(fā)《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，將勞動所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。烹飪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)工藝制作等項目被列入其中。在此之前，已有不少學校引導學生走進校內外勞動實踐基地，在參與勞動的過程中感受自然，感悟文化。

 

　　【模擬試題】

 

　　許多中小學開展了中華傳統(tǒng)美食制作的課程，例如學包粽子、學做魯菜等，讓學生在勞動中感受文化，學習歷史。對此，請談談你的看法。

 

　　【參考答案】

 

　　一、談看法。

 

　　勞動課使學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。如今包粽子學傳統(tǒng)菜的這些勞動課，將課堂和傳統(tǒng)文化有機結合，使傳統(tǒng)文化學習更加生動立體，實現(xiàn)了孩子動手實踐與傳統(tǒng)文化教育的有機結合，值得推廣。

 

　　二、分析將勞動課成為傳統(tǒng)文化傳承方式的目的和意義。

 

　　1.激發(fā)了傳統(tǒng)文化學習的積極性。烹飪課使孩子充分發(fā)揮動手能力，更為立體地感受傳統(tǒng)文化，貼合學生精力旺盛喜探索喜動手的特點，且勞動成果立馬可見，激發(fā)了學生參加熱情，進而提高了學生主動接觸傳統(tǒng)文化的積極性。

 

　　2.拓寬了傳統(tǒng)文化傳承的新途徑。相比于傳統(tǒng)灌輸式說教式的傳統(tǒng)文化教育方式，學生們通過勞動動手的方式接觸傳統(tǒng)文化，主動學習制作傳統(tǒng)美食，探尋美食背后的文化內涵，進而了解了當?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)飲食文化和中國傳統(tǒng)時令節(jié)氣文化。

 

　　3.傳統(tǒng)文化進校園的新實踐。中華傳統(tǒng)美食制作相關課程成了傳統(tǒng)文化進校園的新實踐也能引起其他中小學效仿，進一步創(chuàng)新勞動課程與傳統(tǒng)文化的有機結合。

 

　　三、落實過程中可能存在的問題。

 

　　1.家長不理解勞動課的重要性。

 

　　2.學生并未參加到真正的實踐活動。

 

　　3.學校將勞動課外包，“一包了之”其實際效果存疑。

 

　　四、針對如何在勞動課中傳承傳統(tǒng)文化提出建議。

 

　　1.將勞動課與傳統(tǒng)文化相結合。在傳統(tǒng)文化節(jié)來臨之際，鼓勵學生圍繞傳統(tǒng)文化開展勞動實踐。例如在春節(jié)前夕組織學生背誦春聯(lián)，課堂上組織學生書寫春聯(lián)寫福字。從傳統(tǒng)節(jié)日入手，開展勞動課程。

 

　　2.在勞動課程中注入價值觀引導。例如端午節(jié)期間紀念的屈原，具有崇高的愛國主義精神�？梢栽趧趧诱n中組織包粽子并且講解粽子背后的歷史故事與象征意義。讓學生既能有勞動成果，又能借此了解屈原，樹立忠于家國、勇于探尋真理的文化精神。

 

　　3.勞動課程與研學活動相結合。社會企業(yè)也可以借此推出高質量的研學活動補充校園勞動課形式。例如面向中小學生推出短途研學課程，融合勞動、露營、烹飪等元素推出“趣味農(nóng)耕”“親子露營”等特色營地活動以及兒童廚藝相關課程。