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2025年遼寧省考行測(cè)言語(yǔ)理解，相似選項(xiàng)辨析

發(fā)布：2024-04-22 13:19:41 字號(hào)：小 | 中 | 大

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遼寧公務(wù)員考試行測(cè)資料分析題的重要性

　　行測(cè)言語(yǔ)理解與表達(dá)中閱讀理解部分，是考試的重點(diǎn)題型之一，考生在此部分需要有較高的正確率,爭(zhēng)取做到“零”失誤。但是有些題目的選項(xiàng)總會(huì)讓人產(chǎn)生糾結(jié)，糾結(jié)的主要原因是“長(zhǎng)得像”，那么接下來(lái)小編就針對(duì)相似選項(xiàng)如何辨析給考生進(jìn)行分享。

行測(cè)資料分析例題講解

　　相似選項(xiàng)辨析方法：

　　1.主干對(duì)比法：

　　分別提取相似選項(xiàng)主干成分，與原文進(jìn)行比對(duì)，選擇與原文一致的選項(xiàng)。

　　【例1】阮籍的《詠懷》詩(shī)本身就像是深秋清晨草葉上的一抹凝霜，悄無(wú)聲息，發(fā)著微微的寒氣。曹丕《燕歌行》首句便說(shuō)，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”;唐人李商隱也有詩(shī)云“秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲”，霜已結(jié)到了心上，是實(shí)實(shí)在在、有跡可循的內(nèi)心的凄然和悲愴。而阮籍，哪怕要做秋霜，也要做最溫和的一種。這不是覆蓋在松竹梅上的霜，而是覆在野草上的霜，白茫茫一片，與無(wú)邊的草地連接在一起，靜寂的一片，默默地發(fā)著清冷的光。

　　這段文字論述的核心思想是：

　　A.詩(shī)歌中描寫“霜”，是為了表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的凄涼和悲愴

　　B.阮籍《詠懷》詩(shī)中描寫的“霜”是最溫和的一種

　　C.阮籍《詠懷》詩(shī)如深秋的一抹凝霜，散發(fā)著清冷的光

　　D.詩(shī)歌中描寫的“霜”都是一種比喻，比喻詩(shī)人凄涼的心境

　　【答案】C。解析：文段首句指出阮籍的《詠懷》詩(shī)本身就像是深秋清晨草葉上的一抹凝霜。然后通過(guò)與曹丕、李商隱詩(shī)中“霜”所含意蘊(yùn)的對(duì)比，說(shuō)明阮籍詩(shī)的特點(diǎn)——與無(wú)邊的草地連接在一起，靜寂的一片，默默地發(fā)著清冷的光。“阮籍的《詠懷》詩(shī)”應(yīng)為文段論述的重點(diǎn)，首先排除A、D選項(xiàng)。B與C選項(xiàng)整體表意相似，我們提取兩個(gè)選項(xiàng)主干發(fā)現(xiàn)：B項(xiàng)主語(yǔ)為“霜”，C項(xiàng)主語(yǔ)為“詩(shī)”，回顧文段重點(diǎn)，作者論述的重點(diǎn)是“阮籍的《詠懷》詩(shī)”，所以B項(xiàng)排除。故本題選C。

　　2.差異對(duì)比法：

　　將兩個(gè)相似選項(xiàng)表意相同的語(yǔ)素去掉，留下不同比對(duì)原文，選擇與原文一致的選項(xiàng)。

　　【例2】黏土看上去似乎是一種肥沃度差、由多種礦物質(zhì)組成的混合物，但卻可能是地球生命的起源地。在模擬古代的海水中，黏土?xí)纬伤z——由大量可吸收液體的微小空間構(gòu)成(像海綿一樣)。過(guò)去幾十億年里，被禁錮在這些空間里的化學(xué)物可能發(fā)生了復(fù)雜的反應(yīng)，從而形成了蛋白質(zhì)、脫氧核糖核酸以及最終生成活細(xì)胞的各種系統(tǒng)。黏土形成的水凝膠可能對(duì)上述化學(xué)過(guò)程起到了禁錮和保護(hù)的作用，直至發(fā)育出將活細(xì)胞包裹住的細(xì)胞膜為止。

　　這段文字意在說(shuō)明：

　　A.黏土富含生命需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

　　B.水凝膠對(duì)生化反應(yīng)的保護(hù)作用

　　C.黏土在地球生命起源中的作用

　　D.地球生命也許最初發(fā)源于黏土

　　【答案】D。解析：文段為總分結(jié)構(gòu)，第一句話是文段主旨，后文是對(duì)主旨的具體說(shuō)明。主旨強(qiáng)調(diào)的主體是“黏土”而非“水凝膠”，排除B。由文段第一句“肥沃度差、由多種礦物質(zhì)組成的混合物”可知，A項(xiàng)“富含生命需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”說(shuō)法錯(cuò)誤，排除。C與D選項(xiàng)表意相似，其中“黏土、地球生命、起源(發(fā)源)”均是兩者共同語(yǔ)素，兩者不同之處在于D項(xiàng)中多了“也許”這個(gè)表或然的詞，再由文段主旨句中的“可能”一詞可知，黏土與生命起源的關(guān)系尚無(wú)定論，C項(xiàng)表述不準(zhǔn)確，D項(xiàng)的“也許”更為恰當(dāng)。故本題選D。

　　綜上所述，兩種方法的核心其實(shí)就是要求考生要“細(xì)致”，應(yīng)具備準(zhǔn)確理解文段和選項(xiàng)表意的能力，這種能力同樣也是言語(yǔ)理解部分在考試大綱中所提及的能力考查。所以，考生平時(shí)在練習(xí)言語(yǔ)理解的題目時(shí)，應(yīng)時(shí)刻提醒自己以“細(xì)致”的態(tài)度去對(duì)待，從而養(yǎng)成一種科學(xué)的解題習(xí)慣!

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